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如何分层布置课后作业,有效巩固教学效果——宝鸡市2017基础教育小课题研究结题报告
来源:澳门百老汇官网网址 发布时间:2018-01-31    作者:     浏览次数:次

有的放矢精选作业,因材施教提升素养

               孙红梅

立项号 BJXKT2016-589   

结题报告关键词 针对性     有效性       激趣      减负

结题报告摘要:

本课题题目是《如何分层布置课后作业,有效巩固教学效果》。课题组试图通过这一研究设计出一套针对性强、有效性强、学生喜闻乐见的的语文作业设计体系,从而切实减轻学生的作业负担。结题报告分为五个部分:

首先,课题背景及界定。本课题研究是在国家及我省“要减轻中小学过重的课业负担”的政策号召及全面提升语文学科核心素养的需要下开展,力图通过语文作业的有效性提高学生语文学习的兴趣和能力。  

其次,理论依据及意义。《语文课程标准》对提高作业的有效性的要求,《语文教学改革指导纲要》对作业形式多样性的论述,为课题研究指明了方向。由此可见,课题实验对于减轻学生学习负担,促进教师的进一步成长意义重大。

第三部分主要介绍研究的过程与方法。研究过程经过理论学习准备阶段、方案研究实施、后期总结三个阶段。其中方案研究实施阶段为主题阶段,分为以下几个步骤:第一,问卷调查,摸清方向。第二从多种形式、多个层次、多种角度出发实现作业的有效性试验。第三,组会交流,公开展评。研究过程中运用了调查法、文献研究法、个案研究法三种方法。

第四部分,研究结果与成效。设计出了一系列包括作业的设计布置、作业指导、作业评价在内的科学的操作原则及多种能激发学生兴趣、针对性强的具体的作业形式及作业成果,促进了学生语文素养的提高,锻炼和培养了骨干教师,促进了实验教师的专业成长。

    第五部分,主要论述了存在问题及改进方法。对于多样性作业接受学校评价的难题、分层作业批改上的困难及新型作业在批改、讲评时往往对老师的挑战,课题组成员均能以积极的态度对待,争取学校支持、调动学生力量、发挥集体智慧、群策群力顺利解决。

结题报告

一、课题背景及界定:

问题与困惑:

平常的语文教学中,学生在课堂正襟危坐,表现出认真聆听的姿态。课堂努力思考并且勇于发言、表达看法的同学屈指可数。为了巩固教学效果,作业总是一刀切,让“学优生有吃不饱、潜能生有吃不消”的现状。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯:比如马马虎虎地做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考、不能按时完成作业等等。大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间,抑制了他们自身兴趣爱好的发展,抑制了学生个性的发展,严重影响了学生身心健康,并且造成学生向两极化发展,优等生成为机械学习的呆子,后进生则全无学习兴趣,个别学生甚至因害怕作业而形成对学习的恐惧。

核心概念界定:

布置作业是完整教学的一个重要环节 ,是巩固课堂教学的法宝之一 ,如果我们能根据每个学生的不同特点来科学设计作业,具有针对性的训练,就既能发挥学生的长处,弥补学生的不足,又能激发学生学习的兴趣,从而促进学生全面发展。 苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论 ”认为 :学生的发展有两种水平 ,一 种是现有水平,另一种是努力后可能达到的水平,两者之间的差距就是最近发展区。着眼于每个学生最近发展区所布置的作业 ,应该是最有效的作业 ,能使他们取得最快的进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”头脑中充满着“是什么?”和“为什么?”这是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点. 因此,有效的课后作业过程是学生学习成长的历程,每一次作业都应成为学生能力成长的生长点。

研究目标和内容:

《新课程标准》强调以人为本,强调在面向全体学生的同时,关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说,要重视学生语言潜能和智商的差异,学习风格不同,经验背景不同及情感态度不同所带来的差异,教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的做法,正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念,也响应了“以学定教,教是为了促进学”的课改要求。具体操作如下:

1.将学生根据语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异进行分类,推荐相应的作业,可以让学生通过自主选择来完成。

2.在选择中提高学习语文的主动性,培养学习兴趣,激发学生潜能。

研究对象与范围:

宝一中2017届八年级10班、13班学生。

宝一中2017届八年级8班学生。

二、研究的思路、过程和方法:

第一步,制定计划,明确学生分层对象。在教学中,根据学生的语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异,按照课程标准的要求将学生分为A、B、C三类,为不同层次的学生确定不同的学习目标,分层布置作业。A层是语文基础较差、学习被动的学生,往往对基础知识的掌握都感到困难,学习意志力薄弱,完成作业速度慢,需要教师辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主,如:给父母亲朗读课文,交流读书体会,让父母听写字词。B层是成绩中等的大多数学生,往往对所学知识内容不能完全掌握或理解速度慢,且学习不够主动,容易松懈,需要训练他们的学习能力,加强学习主动性。他们的作业重在技能训练,巩固基础的同时培养能力。C层是有良好语文素养和学习习惯的学生,往往在课堂上已掌握书本内容,课余能有意识地拓展积累,自主探究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题,重在提高综合能力。同时,教师应尊重学生意愿,让学生选择适合自己的作业。学生也可自己再次调整层次,尽可能在原有基础上不断进步。

对于分层作业的设置,还应考虑以下方面:

1.作业量分层。对于学习有困难的学生,应适当减少提高型、拓展性的作业,作业布置以基础知识落实为主。语文素养较好的学生对教材内容掌握较快,解答基础性作业游刃有余,应适当减少做基础性练习的量,将学生从简单、机械的练习中解放出来,拥有足够的时间自己积累课外知识,发展综合能力。至于中等生的作业量,则介于优等生与后进生之间。如文言文《陈涉世家》的背诵,B层学生按照课后练习要求背诵:从 “陈胜、吴广乃谋曰:今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?”至“皆指目陈胜”。A层学生允许每天逐段攻克,给他们几天时间消化背诵,最后拿下全文;C层学生则要求全文背诵,并且积累大量的文言词汇以及各种文言现象:通假字,一词多义,古今异义,文言句式等。总之,作业量的分层要视学生的实际情况而定,让各类学生既能得到充分练习,又能得到自由发展。

2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实,教师应找准每类学生的最近发展区,设置不同难度的作业,让每个学生都能找到自己发展的空间。

   例1.八年级的字词学习,A层学生的作业是将生字词抄写3个,带上拼音,并且组一个词,然后选取本课读一读写一写中的2个词语造句;B层学生是将生字词抄写2遍,并选用其中4个词语连词成句;C层学生的作业是将生字词抄写1遍,并选用8--10个词语写一段话,还要求有恰当的语境。  例2.预习课文类作业,以人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》为例,分为必做题与附加题两种:第一,必做题。①概括内容:用横线划出课文的说明对象及特征;②赵州桥和卢沟桥分别是如何体现中国石拱桥的特点的?在课文中用横线划出有关句子;③用波浪线划出课文运用说明方法的句子,并批注它的作用(C层学生3句,B层学生2句,A层学生1句)。第二,附加题(选做)。①思考《中国石拱桥》的说明顺序和结构,并给课文划分结构; ②圈出体现说明文语言准确性的词语,并批注它的作用;③根据课文描述和插图画出赵州桥的示意图,标上相应的数据。

例3.读书笔记作业,对A层学生的要求是:写出所读章节、起止页码,概括主要内容,摘抄好词(10个以上)、好句(5句以上);对B层的要求是:写出所读章节、起止页码,概括主要内容,摘抄好句并赏析(5句以上),简要写阅读感受150字;对C层的要求是:写出所读章节、起止页码,并写成完整的读后感文章,600字以上,在班级完成交流。 

3.作业形式分层。根据加德纳的多元智能理论,每个学生都有擅长的智能,语文作业布置也要形式多样化,尽可能使学生能选择感兴趣的、擅长的作业类型,感受到学习的乐趣,发展不同的智力。例如,综合性学习《让世界充满爱》,可以提供“作业超市”让学生自由选择其中一种,以小组形式完成,并用一节课展示学习成果:①搜集关于爱的名言、诗句、谚语、故事等,出一期以“让世界充满爱”为主题的手抄报;②搜集关于“爱”的歌曲并学唱一首;③采访一位社会底层劳动者,以采访手记形式记录其生活面貌及采访心得;④为陌生人做一件好事,以作文形式记录过程及感受;⑤搜集爱心故事并向同学讲述;⑥自编一个关于“爱”的小品或话剧,在全班面前表演。这样的作业,形式丰富多样,学生喜闻乐见,展示课上学生“八仙过海各显神通”,必然会让学生兴趣高涨,收到良好的效果。

  4.作业评价分层。既然作业分层布置,在评价标准上也应分层设置,如果还是全班学生“一刀切”,则会挫伤学生学习的积极性。例如,同样是记叙文写作,教师可根据学生写作能力的差异性制定不同的评价标准。对A层学生的评价标准是:写完整,即写满600字,能完整记叙一件事,有一个中心,语句基本通顺;对B层学生的标准是:写具体,即在叙述完整的基础上做到中心较明确,叙事有条理,语句较流畅,内容较具体,有一定的人物描写,有详略处理;对C层学生的要求是:写生动形象,即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写,恰当使用修辞手法,内容充实,详略得当,中心突出。只要学生能达到相应的标准,即可得到较高的分数。一段时间后,学生的写作水平会有所提高,教师可根据实际情况再提高要求。对于学生的分层,教师应进行动态管理。例如,以半学期或一学期为单位,如果原本做B层作业的学生感到吃力,在充分谈话尊重选择的基础上,可调整为做A层作业;相反,那些原本是A层的学生如果进步明显,就可以调到B层,以此类推,激励各类学生都能找到自己的“最近发展区”,有所进步。

第二步:具体实践,查看学习效果。

第三步:总结得失。教师及时收集、总结成功的作业设计,并做好下一次选择使用。

第四步:形成论文。收集资料,撰写论文,撰写结题报告。

三、研究的过程与方法

(一)研究过程

A.理论学习准备阶段B.方案研究实施阶段

第一,问卷调查,摸清方向。

在初期以优化作业设计为切入点,设计调查问卷,进行摸底,努力从实际出发,摸清初中语文作业的现状,并查找问题,分析问题原因,从而进一步确立激发学习兴趣,提高学习效率的研究目的。根据学生问卷调查中体现出的缺乏做作业的习惯与能力,做作业的环节落实不到位,不能持之以恒地坚持等问题,进一步有针对性地展开课题研究。

第二 ,打破单一,形式多样。

在研究中,课题组老师重视学生的个体能动性的发挥,培养学生动手能力和主动思考的习惯,激发学生的探究意识。针对学生缺乏做作业的热情与兴趣的问题,我们结合语文学科特点从听、说、读、写等不同角度来设计,打破单一作业模式,形成多样的可操作性的作业形式,如手抄报、书签制作、采访记录、课本情景剧表演等。

第三,由简到难,分层布置。

根据教材的编排特点和单元教学目的,结合课文内容及重点、难点设计一系列自选作业。教师根据学生的学习程度制定一系列有梯度的作业,让不同水平的学生都能根据自己的程度有所选择地完成作业,以获得更多的成功体验。

第四,小组探究,自我检测。

鼓励学生以小组为单位,梳理单元重难点,编写单元基础字词测试卷、默写小试卷和课内阅读练习题。各小组组长精选优秀的小测试卷进行组合,最后印发给全班同学进行复习检测。这样既能激发学生学习的激情、培养学生的问题意识,又能有效地鼓励学生进行知识的梳理、归纳与复习。

第五,组会交流,公开展评。

课题组成员借每周一组会时间,从一周内设计作业的思路、形式、问题以及学生的优秀作业等几个方面进行交流,并定期举办学生的个性化多样化作业的展评活动,帮助学生不断强化完成优质作业的意识,最终达到自主学习、高效学习的目的。

    第六,后期总结阶段。

在此阶段中,各实验教师分头整理自己进行课题研究时的过程性资料,依据开题报告的预设成果,开始分门别类进行整理汇总;同时,进一步从理论方面梳理整个研究的过程,申请课题结题,填写课题结题报告。

(二)研究方法:

1.调查法。通过两项问卷调查,真正了解学生和家长对于语文作业的态度和要求,结合现阶段的语文教学任务和减负目标,认真分析研究,设计研究方案。

2.文献研究法。认真阅读与课题相关的文献资料,为课题研究提供科学的理论指导。

3.个案研究法。实验教师结合各自所带班级的学生情况,设计不同形式的作业,并通过每次考试的数据分析来探究作业设计的有效性。

四、研究结果与成效:

(一)初步总结了加强语文作业有效性的教学策略和操作方法。

1.改变作业内容,创造性地布置多元化作业。

2.以作业有效性为为核心,落实语文教学实践性。

3.以信息基础为手段,拓展作业的内容的资源和空间。

4.多种媒体优化组合,实现学习情趣化、生活化。

5.激发兴趣,引发想象,激活创作。

6.采用多种评价形式,让学生乐于完成作业。

(二)促进了学生语文素养和语文兴趣的提高。

通过课题组教师在语文作业的布置、检查和评价等环节的努力,学生从一定程度上逃离了茫茫题海;每日完成作业,目标性更强,训练点针对性更强,形式更为其喜闻乐见,内容更贴合每一层次学生的实际情况。通过不到一年的实践,我们发现花心思、费功夫设计、评价、展示的语文作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力,有利于创新意识与创新能力的培养,更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文,语文点滴含生活的真谛。他们的学习是主动的,更是高效的。2017届13班朱芳廷同学的《秋之旅》观察课件足以体现。

(三)锻炼和培养了骨干教师,促进了实验教师的专业成长。

    通过理论学习和作业设计初衷、形式、效果的及时反馈与交流,实验教师渐渐转变了教学理念,开始尝试从课堂和作业两方面入手,展开扎实有效的工作,并在与学生和课题组成员不断的交流与思维碰撞中,汲取他人的长处,听取学生和同事的建议,从而进一步的思考与完善自己的实验步骤。每次进行大胆的尝试后,教师们能静心反思,从中发现问题,分析问题,从而能更及时地解决问题,总结规律,从实践的角度进一步提高了教师个人的专业素养。

五、存在问题及改进。

 在实验的过程中,作为一线教师的我们的确遇到了一些难以规避的问题:

1.教学任务很紧,进行实验研究时间不够充裕。实验教师为此牺牲了自己的休息时间,反复琢磨、精心设计,以期能使实验顺利进行并如期结题。

2.多样性、个体化的作业形式不一定符合传统教育模式下的学校作业检查制度,在实际操作中有一定的限制。针对这个问题,课题组老师多次和备课组、教研组及教务处进行沟通,期待常识性的研究能够得到语文教研组和学校的大力支持。

3.作业的分层设计和分层批改比较费时,工程较大,操作起来有一定难度。有些教师开始尝试有选择性的将一部分简单类的作业交给学生进行自评或互评;在自己进行作业批阅时,也尝试采取学生分层抽查和细致讲解、订正后复查的形式,既有效掌握了学生做作业的具体问题,也从一定程度上减轻了教师的负担。

4. 个别后进生作业过程中出现弃难从易的情况,有出现两极分化的可能。针对这个问题,实验教师将进一步加大与这部分学生和家长的沟通与交流,期待从记作业、查作业等不同角度,堵住学生可能会钻的空子。

5. 新型作业在批改、讲评时往往对老师有较高的要求。在作业讲评前,实验教师会在交换意见,商量策略,明确知识要点,尽力用简单而有效的形式促使学生在讲评中不仅订正答案,更能培养一种语文的思维。

6. 如何以作业有效性的研究为切入点,进而形成一整套积极的教学方法,依然是一个值得思考的问题,我们会继续自己的研究,期待尽早拿出一套行之有效的方案。

 参考文献

1.《语文课程标准》(2011年版)

2. 美国心理学家霍华德?加德纳《智能的结构》一书 。

3.心理学家维果茨基——“最近发展区”。

4.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(公开征求意见稿)

简介

孙红梅,女,宝鸡一中语文教师,陕西省语文学科教学能手,宝鸡一中语文教研组副组长,, 2016、2017年被评为“一中名师”,2016年 1月荣获“第二届陕西省中小学规范汉字书写大赛宝鸡市选拔赛初中组优秀指导教师”荣誉称号,2017年9月被评为宝鸡一中“中考先进个人”。

 

供稿:教师发展处      撰稿:孙红梅           审稿:张永娟