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2019年“丝路之秋”当代名师大讲堂学习心得——英语阅读课教学浅谈
来源:澳门百老汇官网网址 发布时间:2019-11-28    作者:刘婷     浏览次数:次

2019年“丝路之秋”当代名师大讲堂学习心得

---英语阅读课教学浅谈

/刘婷

时值金秋,远山层林尽染,校园落叶缤纷。乘着微燥的秋风,我有幸前往西安,参加2019“丝路之秋”当代名师大讲堂之著名教育专家与陕、甘、晋、豫、蒙的名师们优质课教学观摩研讨会。此次“丝路之秋”的主题是: “阅读教学,提升学生阅读素养,促进教师专业成长”。而初中英语教学中,阅读教学是每一个单元非常重要的板块,如何上好一节英语阅读课也一直是困扰我的问题。通过此次学习,我自身也得到了一些教学上的认识和启示。

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启示一:教学目标设定很重要。

每堂课教学目标的合理设定往往是很多年轻老师容易忽视的点,而教学目标却又是贯穿课堂始终的。许时升老师在专题报告中也强调了教学目标的重要性,他说到“教学目标是贯穿课堂始终的。一堂好课要看课前教学目标的设定是否合理;过程中的教学活动是否支持目标;课后是否达成目标。”“教学目标要做到导学、导教、导测评。来自上海的许瑾老师通过自己的教学目标做了这样的表述:

At the end of lesson,students are expected to:

1.understand and use the key vocabulary in the context: grasshopper, hard-working, lazy, plenty of,disappointed.

2.know the main idea of the story predicting and skimming.

3.get the specific information by scanning and comparing.

4.understand the moral of the story by finding facts and sharing opinions.

在这样的教学目标,从读前的生词输入,到读中的泛读,精读。再到读后的情感升华和开放性问题的探讨均展示在教学目标之中。不仅很清晰的梳理课堂内容,也通过寥寥数词展示了完整的课堂内容,很好的做到了教学目标导学、导教。在随后一系列的教学活动开展过程中,不断内化练习,最终通过评价性问题“Are you an ant or a grasshopper? Why?”来测评整堂课学生对本则寓言故事的学习。教学目标真正的做到了从“输入—内化练习—输出”全过程。

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启示二:注重导课环节的设计。

本次观摩课让我印象最为深刻的导课设计分别是淮北市西园中学的张国栋老师,人教版八年级上册 Who's got talent?阅读导课设计;上海市习初级中学许谨老师,Oxford English 7B M2 U6 Hard work for a better life的阅读导课设计。首先,张老师根据课文主题,上课伊始展示了一个魔术表演,表演结束后问学生:“Am I talented?”“What is your talent?” 整个导课用时很短,不但直入主题,而且通过魔术表演快速抓住学生眼球,激起学生浓厚的学习兴趣,可以说非常成功。另一位许老师,在讲今天fable的主要人物时,通过激活学生的已有词汇,hop(跳跃)hoppper(跳跃的人)—grass()grasshopper草上跳跃的生物(蚂蚱),设计猜词和肢体语言综合的导课,很好的激发了学生的求知欲。两位老师的导课之所以成功,原因如下:1.导课设计很好的把握了初中学生的认知特点,设计能迅速抓住眼球。2.导课设计符合主题,为随后的学习扫清认知障碍。3.导课设计不拖沓,干脆利落,直击主题。4.导课设计有足够的开放性,能发散、拓展学生的思维。通过这两节示范课,让我意识到,平时看似易被忽视的导课环节,却有着这样大的力量。它的前期铺垫成功与否,甚至可能决定了一堂课是否顺利开展。

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启示三:阅读过程注重整体,避免碎片化处理。

在我的日常阅读教学过程中,时常过度注重语言点、知识点的讲解但忽略了带领学生回归阅读文本本身。太过于注重Surface Learning,而在对文本的深度挖掘,学生思维品质的培养层面还有欠缺。这样的阅读教学是单一的、不全面的。许时生老师在专题报告中讲到,阅读理解教学重在“理解”二字。理解就需要老师对文本深度挖掘,从而做到用语言发展思维,用思维促进语言。使二者相辅相成,有机结合。张国栋老师通过KWL表格和mind-map的使用,是学生对文章内容有所了解。随后在careful reading部分以评价性问题“What do talent shows try to look for?” “Who decides the winner?” “What does the winner get?”帮助学生理解文章。文本解读完后,对文本材料进行深度挖掘。在post reading 部分,老师根据文章的内容设置了几个开放性的问题让学生以小组讨论形式开展。其中 “Do you like talent show? What talent show do you like? What do you think of the way of deciding winner? What prize do you want to give the winner? ”这些问题很好的锻炼了学生的批判性思维能力、口语表达能力和创新能力,且为课后的写作做好了铺垫。从一读对文章表层信息的提取,到二读思维品质的培养,最后三读对文本的深度挖掘,阅读过程浑然一体,由表及里。从surface learningdeep learning.使阅读教学有了整体性、层次性。

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启示四:让阅读教学成为有温度的教学。

在我看来,阅读教学应该是有温度的。因为阅读的文本不论是什么主题,作者都想通过文字传达相应的情感。所以,老师在教学过程中应该引导学生站在作者的角度感受文本,甚至加以升华。许谨老师通过一则寓言故事的教学让学生学会了像蚂蚁一样hardwork to make a better life.张国栋老师通过talent show引导学生发挥所长,向时代楷模学习,达则兼济天下,做有对社会有贡献的人。董晓霞老师通过Historical Places引导学生了解名胜古迹,保护名胜古迹,用英语讲好中国名胜古迹故事。这些老师通过对文本的解读,让学生感受到作者想要传达的内容,感受阅读文本的温度,从而将所学内化于心,外化于行。

这次学习,让我真正感受到 新课程、新理念、新思路”带来的课堂教学新变化。学习期间,我在一节节优质的阅读观摩课,一场场殿堂级的学术报告,一条条精彩绝伦的点评语中快速吸收。我被名师们娴熟的教学技能,鲜明的教学特色,精湛的教学艺术深深地感染,熏陶。他们精湛的课堂教学水平,轻松又扎实的课堂节奏,地道的英文发音,设计感极强的课堂环节,贯穿始终的核心素养,都给我留下了深刻的印象。我汲取到了新课改教学理念下的课堂教学经验,促使我在自己的教学过程中静下心来,反思成长。教学有法,教无定法。我一定结合实际,不断摸索,不断磨合,使所学尽早运用于实践之中。

供稿:教师发展处   撰稿:刘婷   审核:雷震云