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浅谈“学习生活中的地理”教学体会
来源:澳门百老汇官网网址 发布时间:2011-06-07    作者:     浏览次数:次

【摘要】:学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理是地理 “新课标”最基本的理念。地理课堂教学的切入点应该是培养学生的兴趣,使学生“乐学”,教学过程设计要科学得当,使学生“轻松地学”。只有在教学的内容、时间、空间和形式上贴近生活,才能学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,从而激发学生的学习兴趣,本文从具体的教学实践中,采用灵活多样的形式,大胆尝试充分提高了教学的有效性。

【关键词】:   有用   地理知识    生活中

曾经看一个电视访谈节目,主人公是著名的演员和节目主持人,她说她记忆力好,一般的文章读一遍就基本能背下来,所以她的地理经常考100分。但是,她还说在生活中她却不能辨别方向,甚至不知道中央电视台在天安门的什么方向。我想这是我们教育的悲哀,是地理教学的悲哀。新课程标准的出台恰似为我们“雪耻”而来。

学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念,这就要求我们的教学应尽量还原生活,并尽量贴近学生的生活实际,将教学活动置于逼真的社会背景之中,从而激发学生学习地理的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。

从本学期的教学实践中,本人大胆尝试,充分挖掘教材内容与生活的联系点,采用灵活多样的形式,提高了教学的有效性。现撷取几个自感比较成功的片段与大家共享。

片段一:

在讲述“多变的天气”一节课时,为了让学生认识到天气与人类息息相关,我设计了活动:分角色体验,并给出提示语“如果你是一位农民、工程师、商人、军人……,你喜欢什么天气?并说出理由。”,我记录了学生的发言:“如果我是一位工程师,我喜欢晴天,因为它不会影响工程的进度。”;“如果我是一位司机,我喜欢雨天,因为雨天乘客会急着回家,坐车的人会多。”;“如果我是一位司机,我喜欢晴天,因为晴天人大多去户外活动,而且光线好,开车安全,坐车的人也会多”;“ 如果我是一位学生,我喜欢晴天,因为我可以上体育课,踢足球。”……

启示:天气与人类的关系,在学生的亲身经历中自然生成。这一教学内容自己也讲过多次,但都没有达到这样的效果,“分角色体验”的教学设计让学生充分感受到了地理知识的生活性,感觉有话可说,有感可发。新课程标准下,教师的课堂不再是教材的机械重复和再现,必须追求课堂教学的活力,教师应从地理与生活的关系入手,为地理课堂输入新鲜的生活内容,让学生学习有用的地理知识。而挖掘地理知识与生活的切入点,无疑是一种有效的手段。

片段二:

在学习“地球的公转”一节课时,对二分二至日的地理意义一直是学生理解的难点,在课堂教学中我采用多媒体课件充分演示,力求增强学生的空间概念,但仍感觉学生只是死记硬背,没有真正理解。为此结合本学期的教学日期,我欣喜地发现,正好秋分日(9月23日),冬至日(12月22日)两个节气包括在内。所以我特意安排学生在这两天前后注意观察,做为北半球的我们生活所在地昼夜长短的变化特征。学生通过观察并进行了交流:秋分日白天和黑夜长短几乎相当,原来是因为太阳在这一天直射在赤道上;冬至日这一天黑夜特别漫长,原来是因为太阳在这一天直射在南回归线上,而我们在北半球。同学们还发现过了冬至日,早上天亮的比往常早了,晚上天黑的比以前晚了……

启示:对于二分二至日的地理意义讲述,每次讲到这里,总是很不满意,学生也只是认为课本怎么写就怎么记下,而今年我利用了本学期的两个节气,引导学生进行观察,发现,归纳的方式让学生真正理解了课本的知识点,同时还培养了学生细心观察,善于思考的学习习惯。特殊时刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。利用这些特定的时间进行相关的教学,本身就是学于生活,解答生活,服务生活。这是新课程标准下我们地理教师都应该关注的,也是为我们的课堂教学增添活力的有效途径。

片段三:

在学习“中东”一节时,为了激发学生的学习兴趣,特地设计了一项词语接龙活动:在新闻媒体中经常报道有关中东的消息,把你所听到的词语说出来。学生的热情高涨:海湾--耶路撒冷--犹太人—阿拉伯人—恐怖组织—肉弹—水资源--石油资源—枪击--伊拉克--巴以冲突--阿盟--麦加—死伤—纠纷—袭击—加沙地带—约旦河西岸—难民--……由这些词语的引入,首先给学生一个中东战乱不断的印象,从而很自然的提出本节课的问题:中东为什么战争不断?经常观看新闻的学生获得了充分展示自我的舞台。

启示:我们培养的学生是社会中的人,是生活中的人,关注国际时事,了解国内新闻不仅是一种生活时尚,同时还带给我们丰富的地理知识。地球是一个大家庭──地球村,关心世界上每天发生的事,就是关心我们自己。通过对当前国内外热点的背景、缘由、过程、发展趋势等的剖析从而了解发生地的自然地理环境、人文地理状况。如对世界上发生的地震、海啸等灾难,我们可以通过了解它的发生地、时间、灾难性,利用所学的地理知识探究为什么发生在这些地区,怎样抗震减灾。再如通过关注奥运会的电视直播来学习时差的换算等等。从而使学生感受到地理知识就在你我身边,生活处处有地理。

片段四:

在讲述“气温的空间分布规律”一节课时,为了让学生理解陆地吸热快,放热也快,而海洋吸热慢,放热也慢,从而得出气温的海陆分布规律。这一部分内容如果学生有一定的物理基础也好,但初一还未开设物理课,知识上出现断层。为此我创设情境,让学生回忆自己的经历:夏季十点左右,当你来到河边,赤脚踩在沙滩上,你的脚有何感觉?赤脚伸进水里,又有什么感觉?傍晚你又来到河边,赤脚踩在沙滩上,你的脚有何感觉?赤脚伸进水里,又有什么感觉?而这些问题学生回答起来既简单又有趣。从而很自然的理解了本节课的知识点。

启示:长期以来,我们把“课本知识”作为唯一的学习资源,从而造成课堂教学以教师为中心,以传授“课本知识”为任务。使学生的学习游离于生活世界之外,学生变成了消极接受课本知识的“容器”,其结果只能是发展“知识”而不是发展人。因此,我们的教学必须从课内走向课外,从“课本知识”向“生活知识”拓展,使教学真正走入学生的生活世界。这也正符合新课程标准“学习对生活有用的地理”这一理念。如果放弃身边丰富的教学资源而一味地照本宣科,那应该是舍本趋末,必然达不到“有用”。

学习对生活有用的地理,从生活中学习地理也是课改成功的关键。教师应从地理与生活的关系入手,为地理课堂输入新鲜的生活内容,让学生学习有用的地理知识。我们要引导学生注意观察生活中的地理现象,善于发现身边的地理问题,用所学的地理知识去指导自己的生活实际,解释生活中的地理现象,探究生活中的地理问题,也就是“从生活中来,到生活中去”,从而实现地理知识的自身价值。只有这样才能“走进生活,走向发展”。

 

 

本文在2008年9月获陕西省第九次教育教学优秀论文交流评选二等奖