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生命因感动而精彩,心灵因感恩而美丽
来源:澳门百老汇官网网址 发布时间:2011-06-16    作者:     浏览次数:次

 ——《感恩》话题作文指导设计

一、选题设想

曾经,一次期中考试的题目为“读懂    (横线上填写“父亲”或“母亲”)”。阅完试卷,我痛心地发现,很多学生对题意的理解肤浅,选材雷同。大都以自我为中心,表现父母对自己的爱,所选材料或者是“大雨中的一把伞”,或者是“发烧时背着去医院”,欠缺自己真实独特的生活体验。分析学生这种常规的狭隘的思维,这不得不引发我们深深的思索:如何引导学生做情感丰富之人?如何拓展学生的思想维度?面对同一主题,学生们怎样才能达至千人有千想,千想有千言的局面?无疑,借助作文指导提升学生的思想境界,拓宽学生的思维,或许是提升学生思想认识,从而提高作文水平的一个必经之路。

记得,叶圣陶先生曾说过,“作文就是做人 ”。写作正是运用语言文字进行人生表达和交流的书面运作方式,是人认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,是孩子们学习做人的一个过程。另外,新的课程标也强调:学生的作文应有个性,作文是学生个体成长的一种重要途径。试想:如果一个人没有博大的胸襟,没有一颗感恩的心,怎么会热爱生活、热爱生命,关注平凡生活里感人的韵味呢?

所以,正是基于这样的思考,便有了此次作文的设想。相信,在老师的精心引导之下,学生们会用自己的智慧,去品味多彩的生活,并怀着一颗感恩的心,去感受生活中的美,感动于一个微笑、一个眼神、一声祝福、一句劝勉;感动于一抹曙光、一片绿叶、一颗露珠、一泓清泉,从而表达出自己的真情实感,独特体验。

二、设计理念

“文章切忌随人后”、“文章最忌百家衣”,这些箴言诗句无不向我们说出一个道理——选材必须不落窠臼,作文过程必须变换思维方式。“感恩”这一话题并不鲜见,选材雷同平淡的主要原因就在于学生视野的狭小,跳不出自己生活的圈子,都写着熟悉的人,熟悉的事。而突破思维定势最直接最优化的方法莫过于打破写作主客体定势,从而由丰富的写作主客体带动素材的多元化。基于此,本次作文指导课,我以写作主体为基点,建构了两大版块。版块一以“本我”为原点,拓宽写作对象,话感恩;版块二以“非我”为原点,拓展写作主体,话感恩。版块一承载“激发情感”“跳出圈外”“正反取材”三大教学流程,以点带面完成写作内容的指导与点拨;版块二承载二度拓展,挣脱羁绊,将学生的思维引向更广处。

三、教学目标

1、引导学生学会从生活空间、知识空间寻求写作对象;从“本我”与“非我”的角度选择写作主体。

2、善于从正反方向搜集并选择写作素材。

3、拥有一个感恩的心,善待他人,珍惜拥有。

四、教学重点、难点

重点:引导学生学会从生活空间、知识空间寻求写作对象;从“本我”与“非我”的角度选择写作主体。

难点:善于从正反方向搜集并选择写作素材。

五、教法、学法

对话将是本节课的主要教学方式,于对话中,教师适时辅以启发、点拨、言语示范及评价等,引领学生想象、说话,最终达至丰富语言、发展语言、运用语言之作文目标。

六、教学过程

版块一:以“本我”为原点,拓宽写作对象,话感恩

一、激发情感,引感恩

(播放歌曲《感恩的心》)这是一首大家都熟悉的歌曲《感恩的心》。在歌曲的背后更有一个感人的故事。(见灯片)

背景:有一个天生失语的小女孩,爸爸在她很小的时候就去世了。她和妈妈相依为命。妈妈每天很早出去工作,很晚才回来。每到日落时分,小女孩就开始站在家门口,充满期待地望着门前的那条路,等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中最快乐的时刻,因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里,一块小小的年糕都是无上的美味了啊!

有一天,下着很大的雨,已经过了晚饭时间了,妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊,总也等不到那熟悉的身影。天,越来越黑,雨,越下越大,小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走啊走啊,走了很远,终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着她的身体,妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累,睡着了。就把她的头枕在自己的腿上,想让妈妈睡得舒服一点。但是这时她发现,那双眼睛没有闭上!小女孩突然明白:妈妈可能已经死了!她感到恐惧,拉过她的手使劲摇晃,却发现手里还紧紧地拽着一块年糕她拼命地哭着,却发不出一点声音.

雨一直在下,小女孩也不知哭了多久。她知道妈妈再也不会醒来,现在就只剩下她自己。那眼睛为什么不闭上呢?是因为不放心她吗?她突然明白了自己该怎样做。于是擦干眼泪,决定用自己的语言来告诉妈妈她一定会好好地活着,让妈妈放心地走。小女孩就在雨中一遍一遍用手语做着这首《感恩的心》,泪水和雨水混在一起,从她小小的却写满坚强的脸上滑落。就这样,小女孩站在雨中,不停歇地做着,一直到那双眼睛终于闭上。

轻柔的旋律,娓娓的诉说,让学生置身于浓浓的情感中。就在这感动的氛围中,我即时抛出设问:此时你们想说点什么?学生回答时,我适时归纳点评,让他们明确感恩的内涵:感恩并不仅仅是去感谢大恩大德,它应该是一种生活方式,一种健康的心态,还可以是一种精神动力。

至此,学生饱含着激情,饱含着感动,走进今天的话题——感恩。

二、跳出圈外,言感恩

这一环节主要针对写作对象进行拓展。

妈妈倾尽她的一生为残疾女孩筑起了坚韧的精神脊梁,女孩感恩于妈妈。相信在我们十二岁的人生岁月中,也一定经历过许许多多旁人给予你的关爱、帮助或启示。那么此时你最想感恩谁?

这一设问统领整个环节。因为女孩和妈妈的故事,因为孩子们的定势思维,此时学生的发言大多可能定格于爸爸、妈妈、老师、同学等等身边最熟悉的人这一群体。于是,此时我将充分发挥主导作用,于点评、于归纳之中层层剥笋,引导学生跳出圈外,直奔思维的原野。为此,我设置了如下预设:

预设一:学生提及其他群体,即时给予鼓励,将学生的视线引向圈外;

预设二:学生未涉及,教师采取设问或伙伴参与等方式加以引导。

设问的预设有二:

设问1:除了这些熟悉的人之外,生活中的陌生人是否也值得你去感恩?

设问2:书中的主人公、漫漫历史长河中的人物是否也曾震撼了你,令你尤为感动?

伙伴参与的预设有:以《风筝》为例,感恩鲁迅的自省精神,对自己的人生启迪;以《士兵突击》中许三多的“不放弃,不抛弃”给自己的人生启迪;以《石缝间的生命》为例,感恩扎根在岩缝中的松树给予自己的坚毅;以一次登山的经历为例,感恩“无限风光在险峰”给予自己的不断登攀的启示。。

此时,学生的感恩对象已由身边的人拓展至陌生人、书中人、历史人,并由人拓展至世间万事万物。

小结:秋天了,成熟的果实却低下了头。它不是孤芳自赏,也不是在自我陶醉,更不是哀泣自己将跌落枝头。它是在想:我是怎样成熟的呢?不是风,我怕早已霉烂了;不是雨,我怕早已干瘪了;不是光,我怕早已苍白了;不是热,我怕早已憔悴了……

既然成熟的果实就知道感恩风的吹拂,感恩雨的滋润,感恩光的照射,感恩热的考验……那么,我们这些不断成长的学生呢?你该感恩谁呢?感恩什么呢?

(联系自己说说)

●父母的呵护、哺育;●老师的指导、教诲;

●朋友的关心、提醒;●自然的恩赐、赋予;●失败的鞭策、启迪;●……

自然界五彩缤纷的美,给人身心的享受,值得我们感恩;

朋友推心置腹的提醒,让自己精神上永远清醒,需要我们感恩;

父母无微不至的呵护,在给自己物质上坚实的支撑的同时,还给我们精神上无尽的安抚,我们必须从内心深处去感恩……

老师点评:天天拥有感恩之心是多么幸福、清净的境界。

三、正反选材,叙感恩

这一环节,主要针对写作素材进行拓展。

在对写作对象进行了充分的拓展后,写作客体的多元必然带来选材的多维。于是,我进行了如下预设:十二岁的生命历程,世间万物给予我们的感动与启迪太多太多,可能是一本书,一幅画,可能是一个人、一棵树,也可能是一个场景、一次经历,那么面对着他们,请你讲述一个最能触动你心灵的感恩故事,你会讲什么呢?静默一分钟,然后告诉大家。

针对学生的发言,我凝神倾听,有意捕捉,适时点评,将写作素材提升至如下维度:关于生活关爱的故事,学业帮助的故事,有关生命感悟的故事,有关品格锻造、性格修正的故事等等。每一个维度又有无数的素材作支撑。学生的选材已由行为层面拓展至精神领域.但我并没有停留于正面选材,而是话锋一转,再次设问:生活中,阳光雨露可以助我们成长,狂风暴雨也可以令我们更加坚强。那么,生活中不良的人与事,或者我们曾遭遇的困难与挫折是否也会让我们获得启迪,学会成长?那么你有过这样的经历吗?一石激起千层浪,学生的视角一下子被我引向了事物的另一面。

反向选材,出其不意,不仅突破了“感恩”话题作文的传统窠臼,而且拓展了学生的思维广度,为其今后作文选材的新、奇奠定了基础。至此,完成了第一版块的关于写作对象、写作素材的指导与丰富。

版块二:以非我为原点,拓展写作主体,话感恩

此版块再次打破常规,从写作主体上进行拓展。

再次伴随感恩的心,那轻柔的乐曲,我播放了一组画面…然后我轻声的问学生:看懂了吗?谁来讲一讲画面中的故事?

示例:秋天了,成熟的果实却低下了头。它不是孤芳自赏,也不是在自我陶醉,更不是哀泣自己将跌落枝头。它是在想:我是怎样成熟的呢?不是风,我怕早已霉烂了;不是雨,我怕早已干瘪了;不是光,我怕早已苍白了;不是热,我怕早已憔悴了……

既然成熟的果实就知道感恩风的吹拂,感恩雨的滋润,感恩光的照射,感恩热的考验……那么,我们这些不断成长的学生呢?你该感恩谁呢?感恩什么呢?

随着一个个简短故事的介绍,“动物植物也会感恩”,“原来世间万物皆有情”等等相关的认识,已深深地定格于学生脑海。于是,再一次相机设问:那么,“我”感恩,这个“我”还可以是谁?通过画面,通过故事,学生的思路得到开启。此时的写作主体水到渠成地由“本我”拓宽至“非我”,写作对象写作素材也随之得到再度扩展。

至此,解决了写什么的问题,达至第一课时教学目标。随后将进入第二课时的教学,解决怎样写。相信学生在如此开阔的视野中,如此多维的选择中,第二课时的习作,定能呈现百花放的局面。