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物理教学中如何落实新课程理念
来源:澳门百老汇官网网址 发布时间:2013-06-29    作者:     浏览次数:次

在新课程实施中,《物理课程标准》提出了全新的物理课程理念,即物理教学要注重学生发展,改变学科本位;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注意学科渗透,关心学生发展;构建新的评价体系。要使新课程理念真正实施到位,必须改革教学空间封闭、教学内容封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封闭的传统教学,建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法,而这样的教学方法的实施应体现开放式教学的特征。

所谓开放式教学,“它指以知识教学为载体,把关注人的发展作为首要目标,通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境,提供给学生充分发展的空间,从而促进学生在积极主动的探索过程中,各方面素质得到全面发展。”

体现新课程理念的开放式教学,首先要开放教学目标,即课堂教学中既要明确基础性目标,又要设计弹性目标和发展目标,为学生的终身发展服务。其次要开放教学内容,即教学内容不拘泥教科书,也不拘泥于教师的视野,要与社会发展、知识剧增相适应,形成教科书内容、课外书内容、生活内容、实践内容、时代内容有效渗透的现代教学体系。第三要开放教学过程。打破“提问--结论”的封闭式教学模式,把课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生主动探索本身上来。第四要开放教学空间。教学活动不受课堂的限制,向图书馆、实验室延伸,向社会延伸,向各传媒延伸,向电子网络延伸,为学习方式多样化创造条件。第五要开放思维训练。编制开放性问题,如不确定性非唯一结论的问题,有广阔发展空间的问题等,不轻易否定学生的探索。第六要开放教学手段。教学手段的选用以有助于达到教学目标,促进思维发展、学生能力提高为前提,不绝对依赖单一媒体。

按照新课程理念要求,开放式教学的核心是以学生的发展为本。通过开放学生的思维空间,教会学生敢问、能问、善问、乐学、会学、善学。

开放式教学既表现为体现新课程理念的一种教学观,又表现为一种教学形式。作为一种教学观,反映了建构主义学习理论的运用,它视教学过程为学习主体指向学习对象的主动建构的过程,而开放是服务于学生的发展,是在民主、自由的环境下,通过创造适合学生发展的教育,大面积提高教学质量。作为一种具体的教学形式,开放式教学具有民主性、开放性、主体性、活动性、层次性、价值性等鲜明的教学特征,并通过建构符合新的教学理念的教学去实现。因此,落实新课程理念还需要探索开放式物理教学模式。

所谓教学模式,就是在一定教学思想或教学理论指导下,在丰富的教学经验的基础上,为完成特定的教学目标和教学任务而建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和可以操作的教学活动程序。教学模式包括教学过程中各要素的组合方式,教学程序及相应的策略。由于学生的需求和个性不同,不同的教学内容指向不同的教学目标,不同的教学工具提供不同的可能性,因而不存在最优教学模式。伴随新课程地实施,以下三种教学模式较好地体现了新课程理念:

(1)启发式教学模式    

教学过程:定向、探究、评价、内化。

教师活动:创设情景、激发兴趣;启发诱导、指导点拨;反馈矫正、及时评价;开放训练、拓展提高。

学生活动:自主尝试、主动探讨;主动参与、灵活运用;发现问题、设疑质疑;多向交流、求异求新。

教学方式:启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习。

启发式教学模式更加注重创设情景的策略运用,以便激活学生的思维,即物理实验创设情景、现代化教学手段创设情景、物理学史及故事创设情景、多样化活动创设情景等灵活应用。

该模式表现出教师角色和学生地位的转变,媒体地位的转变以及教学过程中诸方面的转变。体现了问题开放、思维开放、信息交流开放、训练开放等开放式教学的特征。模式适用性较强,既适用于物理新授课,也适用于物理实验课、复习课及自学课、讨论课等。

(2)探究式教学模式

探究式教学模式中的探究与科学家的发明创造性的探究不同,它需要经过教师示范、师生合作、学生独立探究的渐进过程,即由开始模仿最终实现能够创新。其递进式教学模式如下:

第一阶段 : 案例教学、教师示范。

即精心选择案例 、示范探究过程、评价探究结果。    

第二阶段 : 探究引导、师生合作。 

即教师提出问题、指导选材途经、实施自主探究。

第三阶段 : 探究实践、学生动手。

即自主发现问题、自主研究问题 、自主解决问题。     

探究式教学是培养学生研究能力和创新精神的一种具有独特价值的形式。探究式教学中的开放既有选题的广泛性,又有围绕选题,使学生认识到解决问题的途径的多样性。探究式教学中强调教师的作用在于引导学生能发现有价值的课题,并学会在多种解决问题的思路中选择一种适合自己情况的策略。探究式教学突出“自主探究”为主的学习方式,凸现问题解决的“过程体验”。探究式教学的精髓在于感受、体验,在于过程,而不是最终的研究成果。

(3) STS教学模式

 STS(科学、技术、社会)教育强调将学生的个人生活、科学技术、社会生活结合起来,强调人类的生活方式与科学技术发展之间的重要关系。STS 教学模式也是一种课题研究模式,模式的基本教学活动程序如下:

提出问题、收集资料、信息处理、交流汇报。

STS教育首先是一个课程开发过程。课程主题的确定、课程资源的开发、课程活动的设计都对教师和学习者提出了挑战。在教学中,STS教学模式可以说是围绕一个个研究主题而实施的具有开放、综合、联系功能的课程开发体系,是探究式教学和综合性实践教学的最佳运用。

由此也可以看出,在新的教学模式和新课程理念下学习者的主要任务,不再是对各种科学知识进行加工和记忆,而是调动学习者所有的认知策略,不断调控其思维和学习,定而学会“如何学习、如何思考”。

落实新课程理念还必须改革课堂教学评价办法,实行开放式评价。开放式教学评价应该着重于以下几个方面的评价:学生会不会提问?会不会思考?会不会表达?敢不敢当众表达不同见解?会不会搜集、处理信息?会不会合作讨论?会不会动手实验、操作?这样的评价彻底走出了传统评价模式,真正从培养创新精神和实践能力的角度来改革评价体系,它不仅有利于新课程功能的实现,而且会对改革以往好课的评价标准,优化课堂教学发挥重要作用。