教师频道

经验交流

当前位置: 网站首页 > 教师频道 > 经验交流 > 正文
智慧源于合作 思想基于自由
来源:澳门百老汇官网网址 发布时间:2014-05-23    作者:     浏览次数:次

——精英中学学习体会

精英中学之旅,让我有幸走近名校最基础的课堂,在最接地气的地方,我感受最深的就是高效“6+1”课堂教学模式的真实与智慧。

高效“6+1”课堂教学模式是衡水中学原校长李金池到精英中学任校长后,结合精英中学的特点借鉴衡水中学体现自主创新的“三转五让”教学模式,而构建起来的一种课堂教学模式。它的基本形态是由两部分组成的:第一部分是高效“6+1”模式中的“6”,是指课堂教学中依次进行的六个环节,包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”;第二部分是高效“6+1”模式中的“1”,谓之“练”, 也可以叫做“用”。这是在课后自习中进行的一个教学环节,是迁移运用。

高效“6+1”课堂教学模式的基本流程:

一是导,教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入,以激发学生对将要学习知识的好奇心(大约5分钟);

二是思,教师下发学习提纲,学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本,自学深思,勾画圈点,分析归纳,并做好记录(大约18分钟);
 

三是议,学生根据教师出示的讨论题目,按照小组起立讨论(讨论内容为有一定价值的问题)(大约9分钟,特别是起立讨论,比一般课堂的坐下来讨论效果更好);

四是展,学生按照既定的规则激情展示,教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充(大约8分钟,展示的形式也很实在,不追求活泼和气氛);

五是评,激情展示结束后,教师开始精讲,对本节知识进行整体梳理形成知识网络(大约7分钟,最体现教师功夫和水平的环节);

六是检,学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾,接受教师的检测(大约3分钟,这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节);

最后是练,通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识,夯实双基,最终到达学以致用的目的(他们的课程表)。

一、 集思广益,让语文课闪现整个语文组的智慧灵光

4月29日上午,精英中学安排了两名语文教师的随堂课,同为《口技》的第四课时。同课异构,看到课表的那一刻,我和杨帆异口同声地说。但当进入课堂,我才发现原来两节课居然异曲同工。一样的流程,一样的课件,一样的活动形式,一样的指导模式与思想。都是一样的,如果非得找出点不同来,那恐怕就是课前开场稍有区别,学生自主学习的时间安排稍有不同。怎么会这样?完全没有个性的语文课!我暗想:这样不是在抹杀语文老师的思想吗?但后来通过了解才恍然明白:原来每一节课都是集体备课,集体修改,再备再改,因为每个老师都献计献策,择其优而选,所以每一节语文课其实都凝结了每一位语文老师的个性创意,同一节语文课的设计合乎每一位语文老师的教学理想。这样的语文课看似统一没有个性,但实则在充分发挥老师个性的同时,又限制了教师课堂上漫无边际的思绪延伸,保障了语文课的有效进行,使其能够节节任务明晰,课课落到实处。

二.静心凝神,给学生以独立思考自由驰骋的广阔天地

时间是学习的保障,而自主学习时间更是学生自主理解思考的有效保障。两节语文课,第一节一个小时的教学时间里,老师安排学生自主预习的时间竟用了30分钟,讨论用了10分钟,除了导课,展示流程,引导学习,老师的点拨和总结累计不超过10分钟。而第二节课一个小时的教学时间里,老师安排学生自主预习的时间用了20分钟,讨论用了20分钟,除了导课,展示流程,引导学习,老师的点拨、总结累计也不超过10分钟。很多到课观摩的教师都艳羡这里的语文教师课上的轻松,但用心观察不难发现,他们的课留给学生自主学习的时间远超我们的魄力所能给予。静心凝神,他们给学生以独立思考自由驰骋的广阔天地,让每一个学生都在自主预习时有足够的时间将老师预设的问题进行深入的思考,这样任务就完成了相当大的一部分,讨论时又拿下一部分,试想学生都基本拿下了,教师还需要口若悬河费心劳神的课堂讲解吗?也许有的老师会说人家的学生听话,都能按老师要求的去做,事实上我发现两个语文老师在长达近半个小时的自主预习过程中从没说过一句话,安静的环境利于思考,他们只是一刻不曾停歇地在行道里巡视,收集学生自学过程中精彩或是有疏漏的答案,及时地记录到他们自己手里的活动单上,以备课堂上选择发言对象,调整教学思路,安排讨论任务。有了这样一个不间断的动态监管,试问还有几个学生会不用心地参与到预习中去呢?

不光是思的环节如此,在议的环节中老师更多的时候也只是扮演了一个聆听者,很少看到老师在某一组那里指手画脚,评价学生议的对与错,也几乎没有看到老师参与到组里打断学生们的议,把自己的思想灌输进去,但总能看到老师在不同的小组跟前逗留,侧耳倾听小组的讨论情况,然后在自己手中的活动单中记录着什么,估计记录的内容应该是在议的过程中找出的要展的对象,比如学生议的过程的错误说法,而这可能就是本节课的易错点和易混点。

展的环节教师也只做适时点拨,尽量让学生自己归纳,总结。

三、有的放矢,课堂展现从题到人在序列中全面反馈

看精英中学语文老师的课件真的很震惊,因为课件中不光学习内容相同,就连每一个活动怎么做都是一致的,更有甚者每道讨论题汇报的对象都完全一致,如我所听的两节语文课中,在展的环节“请C层同学口头展示:深入学习(二);请B层同学口头展示:深入学习(一),请等展示人说完再补充,纠错”等字样明确地被标注在课件中。问题由浅入深,回答问题的学生学习情况由一般到优秀,使每个学生都有重点思考的内容,同时又使得每个学生在其最近发展区得到训练,由此获得一种成就感。

以上是本次外出学习高效“6+1”模式给我思想冲击最大的三点,当然还有好多模式之外留给我深刻印象的地方。如学生发言总是高举着手,口里洪亮地喊着“我展示”“我质疑”“我纠正”“我补充”,每次每个人只一声,亮出自我却不嘈杂,井然有序;课堂齐读或是个人展示朗读时都能站直身板,双手将书高高捧起;跑操时齐肩并进,队伍紧凑口号响亮。留给我最深刻的印象是那里的孩子迎面走来都是抬头挺胸,面带笑意,这笑意在空气重度污染的石家庄,恰似一抹抹冲破雾霾的阳光,明亮而充满蓬勃的力量。

总之,对于一名工作在一线不常外出学习的教师来说,这样的学习是充满震撼的,让我在感叹精英中学语文教师教学思想之智慧的同时对自己的教学能自觉地静心反思和检讨。最后,希望学校能多给我们一线教师这样的学习机会,让每一位老师都能更近距离地体验新课改的榜样教学,更真切地感受高效课堂中所展现出的名师风采,学之用之,为推动我校的教育教学贡献自己不竭的力量。